Livro – Inteligências Múltiplas – A Teoria na Prática – Howard Gadner
=Recortes e observações
===Apresentação das sete inteligências p.22 a 29
= Introdução
“Inteligências múltiplas, múltiplas para enfatizar um número desconhecido de capacidades humanas diferenciadas, variando desde a inteligência musical até a inteligência envolvida no entendimento de si mesmo; “inteligências” para salientar que estas capacidades eram tao fundamentais quanto àquelas que eram historicamente capturadas pelos testes de QI.....
*inteligência musical
*inteligência entendimento de si mesmo
-*vide pp15
1- inteligência lógico matemática
2-inteligência linguistica
3-inteligência espacial: capacidade de formar um modelo mental de um mundo espacial e de ser capaz de manobrar e operar utilizando esse modelo. (marinheiros, engenheiros, cirurgião, escultores, pintores – e desenhistas)
4-inteligência corporal cinestésica – capacidade de resolver problemas ou de elaborar produtos utilizando o corpo inteiro ou partes do corpo. (dançarinos, atletas, cirurgiões e artistas)
5-inteligência musical
6-inteligência interpessoal: capacidade de compreender as outras pessoas: o que as motiva, como elas trabalham, como trabalhar cooperativamente com elas. (vereadores, políticos, professores, clínicos (terapeutas) , líderes bem sucedidos)
7-inteligência intrapessoal – capacidade de formar um modelo acurado e verídico de si mesmo e de utilizar esse parar operar efetivamente na vida.
*”O ponto importante aqui é deixar clara a pluralidade do intelecto.
PONTO CHAVE CENTRAL :
“propósito da escola deveria ser o de desenvolver as inteligências e ajudar as pessoas a atingirem objetivos de ocupação e passatempo adequados ao seu espectro particular de inteligências. As pessoas que são ajudadas a fazer isso, acredito, se sentem mais engajadas e competentes, e portanto mais inclinadas a servirem à sociedade de uma maneira construtiva.
=vide p.18
*frase importante: desenvolvimento do perfil cognitivo do aluno.
Capítulo 8 – Abordando a escola de modo inteligente: inteligência prática no nível escolar médio. (pg 105 a 116)
UMA NOVA CONCEPÇÃO DE INTELIGÊNCIA
Tradicionalmente, a inteligência era considerada uma capacidade geral, encontrada em graus variáveis em todos os indivíduos, e especialmente crítica para um desempenho bem-sucedido na escola. Desde o tempo de Platão, esta visão unitária da mente tem sido uma influência dominante no pensamento ocidental. Em anos recentes, todavia, foi desenvolvida uma visão alternativa, sugerindo que a mente está organizada em domínios de funcionamento relativamente independentes (Feldman, 1980, 1986; Fodor, 1983; Gadner, 1983). A teoria das inteligências múltiplas, discutida em detalhes em Estruturas da Mente, representa esta abordagem pluralística para a noção de inteligência (veja os capítulos 1 e 2)
Eu – mais um livro para estudar e ler – “Estruturas da Mente” – e comprar.....
As inteligências são sempre negociadas no contexto do atual arranjo de campos e disciplinas de modo geral existente nas escolas e sociedade. Embora inicialmente baseadas num potencial biológico, as inteligências expressam-se, inevitavelmente, como o resultado de fatores genéticos e ambientais, que se intersecionam. Elas normalmente não funcionam isoladamente, exceto em certas populações excepcionais, como a dos idiotas sábios. Cada cultura enfatiza um diferente conjunto de inteligências e uma combinação de inteligências. Estas inteligências estão inseridas (ou talvez corporificadas) na utilização dos vários sistemas simbólicos, sistemas notacionais, tais como a notação musical ou matemática, e campos de conhecimento, por exemplo, o desenho gráfico ou a física nuclar (Csikszentmihalyi & Robinson, 1986).
Eu – lembrando que é contexto escolar –
Inteligências – negociam entre os contextos – escola (início da socialização secundária) e sociedade (selva)
Inteligências – resultado genética e meio ambiente
A título de curiosidade – o que será que o autor quis dizer com “idiotas sábios”
Importante – que doideira – “Cada cultura enfatiza um diferente conjunto de inteligências e uma combinação de inteligências.” – Meu Deus!! Fico me perguntando que tipo de inteligência a cultura brasileira está incentivando, ou melhor enfatizando?
Mestre Bob – a Jamaica por exemplo enfatiza o Reggae.... do caralho
Na maioria das culturas ocidentais, a tarefa de aprender os sistemas notacionais é executada no ambiente relativamente descontextualizado das escolas. Muitos alunos não conseguem relacionar seu conhecimento de senso comum com conceitos cognatos apresentados num contexto escolar. Tomando um exemplo bem conhecido, quando perguntou-se a um grupo de alunos quantos ônibus seriam necessários para transportar 1.128 soldados se em cada ônibus cabiam trinta e seis soldados, a maioria respondeu “trinta e um, sobram doze”. Estes alunos aplicaram corretamente a operação aritmética, mas não consideraram o significado de sua resposta (Schoenfeld, 1988; Strauss, 1982).
Eu – eu sou uma merda em matemática. Quanto a questão do significado desta questão talvez seja a seguinte, o resultado é 31 – restam , sobraram 12 soldados – estes doze vão ficar para trás (inteligência militar, digamos) vai ter que arrumar outro ônibus e o mesmo tipo de pensamento tem que ser usado quando planejamos um passeio com os alunos em que precisamos de transporte. – logística
Embora o conhecimento escolar frequentemente esteja dissociado dos contextos do mundo real, é nos contextos ricos, específicos para cada situação , que as inteligências costumam ser produtivamente empregadas. O tipo de conhecimento necessário nos locais de trabalho e na nossa vida pessoal normalmente envolvem um pensamento colaborativo, contextualizado e específico para cada situação (Gadner, 1990; Resnick, 1987; Rogoff & Lave, 1984). As escolas realmente proporcionam algumas atividades de grupo, mas os alunos geralmente são julgados por seu trabalho individual. Em contraste, em muitos ambientes sociais e ocupacionais, nossa capacidade de nos comunicarmos de modo efetivo e de trabalharmos produtivamente com os outros é crítica para um bom resultado. Além disso, enquanto a aprendizagem na escola frequentemente inclui a manipulação de símbolos abstratos e a execução de atividades de “pensamento puro”, a maior parte do pensamento necessário fora da escola está vinculado a uma tarefa ou objetivo específico, seja dirigir um negócio, calcular seu desempenho no trabalho ou planejar umas férias. Nestas situações, a inteligência intrapessoal – ou a capacidade de reconhecer que habilidades são necessárias, e de aproveitar as próprias forças e compensar as próprias limitações - pode ser especialmente importante.
Eu:
*dissociação do conhecimento escolar com o mundo real – escola (“pensamento puro”) // mundo real – fora escola – maior parte do pensamento direcionada para um objetivo específico – ganhar dinheiro
*Como segundo a IM as inteligências costumam ser empregadas? Resp provisória: em contexto ricos (como seria esse contexto? Usa sua imaginação querida... – e situações específicas (que tal o jogo de xadrez?!).
*Em cada situação – e ambiente (seja na escola ou no local do trabalho – e tb na vida pessoal) - - pesq melhor o que se entender por “pensamento colaborativo”
*”Em contraste...para um bom resultado.” – pensamento colaborativo ou que chamamos de trabalho em grupo
*vida pessoal – reconhecer habilidades necessárias; aproveitar as próprias forças; compensar as próprias limitações (complexo este processo, não!)
Naturalmente, a própria instituição escolar é algo complexo para as crianças negociarem. A escola apresenta sua própria disciplina, códigos, notações expectativas que, em todas as situações, são criticas para a sobrevivência no ocidente. As crianças que têm dificuldade em “decodificar” a escola provavelmente correm o risco de futuros problemas, dentro ou fora da escola. Embora grande parte da pesquisa tenha -se concentrado nas inteligências “acadêmicas” da linguagem e lógica e nas outras disciplinas acadêmicas, menos esforços foram dedicados ao que é preciso para sobreviver e ter sucesso no ambiente escolar de modo mais geral. Uma vez que a escola desempenha um papel tão central em nossa cultura, é importante examinar essas inteligências e habilidades necessárias para que os alunos sobrevivam e tenham sucesso no sistema.
Eu –
*Escola como instituição - como explicava aos meus alunos anos atrás – é a socialização secundária (eles estão sendo preparados para encarar o mundo selvagem, do salve-se quem puder..) é complexo – isso dá tese mestrado – escola como organismo vivo , uma coisa é importante principalmente durante a adolescência – a diferença do ambiente de casa para a escola e tentar fazer com que entendam a importância de certas regras – bicho é foda!, se bem que tb não sou a pessoa mais indicada para isso
*Trabalho de campo Miguel Couto – “decodificar o colégio) – disciplina, códigos, notações e expectativas
*Sobrevivência em ambiente escolar
*Então é neste ambiente escola que preciso observar as inteligências e habilidades necessárias dos alunos, ao que tudo indica são indícios para que consigam ter sucesso no sistema.
*Questão básica? Que tipo de inteligência ou (as) o sistema valoriza? – fazer link com o livro “A Corrupção da Inteligência” de Flávio Gordon. – entende-se também como corrupção da personalidade e quiçá da própria alma. – o silêncio dos intelectuais quanto os desvarios lulopetista.
= O PROJETO DA INTELIGÊNCIA PRÁTICA PARA A ESCOLA (IPPE)
*”Duas abordagens recentes apresentam uma dupla preocupação com o desenvolvimento da inteligência em geral e a sobrevivência pratica em contextos específicos tais como a escola. A primeira delas, a teoria triárquica da inteligência de Sternberg (1985, 1988), define a inteligência em termos de (1) o mundo interno do individuo (os componentes processadores de informação do desempenho metacognitivo e os componentes de aquisição de conhecimento); (2) o mundo externo do individuo (a capacidade do individuo adaptar-se aos ambientes existentes e modela-los ou de escolher novos ambientes); (3) a experiência do individuo no mundo (como o individuo lida com as coisas novas e automatiza o processamento da informação). Como já observamos, a segunda abordagem – a teoria das IM – enfatiza a importância das capacidades serem utilizadas em contextos culturais específicos. Além disso, determinadas inteligências estão ligadas a assuntos específicos de matérias escolares; por exemplo, o inglês e a historia enfatizam a inteligência linguistica, ao passo que a matemática e a ciência exploram a inteligência lógico-matemática. A adaptação ao ambiente social da escola utiliza a inteligência interpessoal, enquanto a inteligência intrapessoal envolve o senso de si mesmo como um aluno, com especificas potencialidades, dificuldades e características de estilo.” – p108
Eu
*2 abordagens preocupadas com o desenvolvimento da inteligência:
1-teoria triárquica
2- teoria das IM
1-teoria triárquica, define inteligência pelos seguintes ângulos:
--mundo interno do individuo
--mundo externo do individuo
--experiencia do individuo no mundo
2- Teoria das IM
*enfatiza a importância das capacidades serem utilizadas em contextos específicos:
--inteligência linguistica – ex: história e inglês
--inteligencia lógico-matemática – matemática e ciências
--inteligência interpessoal – adaptação ao ambiente social (no caso escola)
--inteligencia intrapessoal – senso de si mesmo como aluno , potencialidades e dificuldades – eu acho que aqui entra também a questão do reconhecimento.
Eu - estudo de caso Gibinha
- é bom continuar observando como ele está desenvolvendo sua inteligência interpessoal, este ano já tivemos muitos avanços, ele está entrando nas salas de aula. Coisa que ano passado ele tinha horror.
- quanto a inteligência intrapessoal – essa precisa de mais informação ***
*”Os esforços da intervenção IPPE visam a população da escola intermediária por várias razões. A sexta e a sétima séries (idades de onze e doze anos) em particular, são o momento em que os alunos já desenvolveram um considerável conhecimento prático sobre o ambiente escolar, e um momento em que a falta desse conhecimento passa a ser cada vez mais prejudicial ao desempenho escolar. As crianças, no inicio da adolescência, estão começando a passar por importantes desenvolvimentos e mudanças físicas, intelectuais e emocionais. Elas estão se tornando cada vez mais independentes, o que se reflete nas atividades e projetos que terão de executar. Assim, os anos intermediários da escola representam uma importante transição entre as series elementares e o segundo grau. “ – pp 108,109
EU
Foco da intervenção foram alunos da 6ª e 7ª séries : (anos fundamentais para o desenvolvimento do ser – fundamental começar desenvolver a inteligência interpessoal) e também a intrapessoal.
-inicio da adolescência
- investigar teorias que tratam sobre o desenvolvimento humano, só fazer um zoom geral não aprofundar. Cuidado com a dispersão menina!!
-Teóricos da psicologia que se debruçaram sobre o desenvolvimento humano:
---Sigmund Freud – Teorias psicanalíticas - 1
---Anna Freud – Teorias Psicanalíticas - 1
---Erik Erikson – Teorias Psicanalíticas - 1
---Jean Piaget - 3
---L.S. Vigotski - 3
---Henri Wallon -?
=3 Teorias da Psicologia do desenvolvimento
-Teorias psicanalíticas
1-Aprendizagem via : condicionamento clássico, condicionamento operante e
2-teoria da aprendizagem – behaviorismo/Aba
3-Aprendizagem/// desenvolvimento cognitivo
- e temos também a Teoria das Inteligências Múltiplas/ Estruturas da Mente
